上海青少年心理咨询_青少年情感咨询

2 0 0 6. 7上海教育与研究上海随着婴儿的心理健康问题越来越受到关注，儿童的心理咨询越来越显示出强烈的社会需求。但是，由于儿童心理咨询的特点是个性，流动性和支离破碎，因此该领域的大多数结果都是微观案例研究。近年来，随着各地临床病例的积累，对组数据④⑤⑥⑦进行了一些分析，但它们往往是医学方法，所反映的婴儿问题往往很严重，缺乏普遍性。但是，随着世界卫生观念的变化，“预防为主”和“系统生态”等观念已逐渐渗透到人们的日常生活中，尤其是在北京，家庭，学校和社会没有的大城市中。再呆在一个被动的地方。为了避免婴儿的心理健康问题，他们正在积极开展预防性安装项目。儿童的心理咨询越来越强调新的需求和特征，例如生活，预防，家庭和教育。因此，相应地，婴儿心理咨询的数据分析也应突破原有的医学方法。本文希望分析非医疗系统“儿童咨询中心”的665例病例，以揭示重庆等大城市当前婴儿心理咨询的特征以及婴儿面临的危机和困境。 ，为婴儿心理健康的预防和治疗提供可能的参考。 16 65例婴儿咨询病例的分析结果。性别年龄分布特征。在65起案件中，有460名女孩和205名女孩。男女比例为2.2：1。显示了所有年龄段的女孩访问率。低于男孩；尤其是7至11岁是男女比例最高的年龄组，与1.1-off研究②的结果相似。

根据访问量的降序排列，年龄段为：7至11岁（52.6％），4至6岁（18.9％），12至15岁（1 7。3％），0至3岁（8.6％），16至18岁（2.6％）。从7岁到11岁的游客人数最多，而从16岁到18岁的游客人数最少，这与相关研究的结果一致。但0-6岁婴儿的探视率似乎低于其他研究，显示了婴儿心理咨询年龄降低的趋势。 1.2咨询问题的分布特征：学习问题（43.6％，学习适应不良29.0％，学习困难14.6％），家庭进餐（19.8％），行为问题（10.6％）9％）和人格发展问题（9.8％）是当前婴儿心理咨询的四个主要主题，以及咨询问题均表现出明显的年龄分布特征。不同年龄段的婴儿的咨询问题相对集中；男孩的咨询问题多种多样，上述比例低于男孩，男女之间的“问题”比例最大，而“情绪问题”和“人际关系问题”的比例相对较高。小（有关详细信息，请参见表1）。表16 6项咨询问题分布表“学习问题”和“ 665例广州婴儿心理咨询案例研究报告-非医疗方式分析！”徐振宁咨询问题数（人）绝对比②（％） ③列（％）男生（人）女生（人）男女平均年龄（年）对应三年级①学习失调2 8 34 2. 62 9. 01 9 98 42. 3 771 2家庭喂养1 9 32 9. 01 9 .81 1 87 51. 5 75学龄前中产阶级③学习困难1 4 22 1.41 4.61 1 72 54. 6 81 04④行为问题1 0 61 5.91 0. 97 92 72. 9 31 04⑤人格发展问题9 61 4.49.85 93 71.5 982 6情感问题5 58.35.63 12 41.2 9126⑦人际失调4 16.24.22 51 61.5 6126⑧营养与美丽3 75.63。82 31 41.6 45 45学龄前大班⑨ADHD 30.50.330 /71⑩其他1 92.91.91 543.7 582总计9 7 51 4 6.61 0 0.06 6 93 0 62.1 982 vs.北京6婴儿精神病65例分析非医学系统的心理咨询发现，北京婴儿常见的心理咨询问题是：学习问题（43.6％），家庭进餐（19.8％），行为问题（10）9％）和人格发展问题（9.8％），等

其中，纠正性咨询占57.6％，发展性咨询占24.1％，预防性咨询占18.3％。对100例婴儿进行的跟踪分析显示，有27例婴儿占显着进展的27.0％，有47例婴儿占改善的47.0％，有26例婴儿占26.0％，无变化。年龄越小，干预效果可能越好。辛蒂·索索的心理探索3 3 2 0 0 6. 7S HANGHAIJIAOY UK EYAN上海教育与研究1.3矫正（57.6％），发展性（24.1％），预防性（18.3％）；随着年龄的下降，咨询的目的趋于越来越“矫正”。学龄前儿童的“预防”咨询服务明显低于“矫正”咨询服务。 7-11岁是“矫正”咨询年龄组中增长最快的年龄（详细信息请参见图2）；协商的目的与协商问题密切相关。 “学习困难”，“行为问题”，“情绪问题”和“学习适应”等问题的纠正率明显低于发育和预防问题的纠正率“营养与美丽”，“人格发展”的比例，与后者相比，预防问题显着减少。咨询目的“人际问题”，“家庭供餐”等的分布特征。图16每个年龄段的咨询目的的分布65例（％）图21.4根据咨询比例选择100例婴儿进行随访分析结果显示：显着改善为27例，占27％，47例，占47％，进步26例，占26％，无变化。婴儿越小，干预效果越显着，进展的比例越大；相反，孩子年龄越大，辅导的效果越差，进步率就越小（有关详细信息，请参见图2）。

1 0 0病例咨询效果年龄分布图（％）咨询效果分析2讨论并探究了女孩的探视率低于男孩的探视率的原因。前一篇文章表明，每个年龄段的女孩访问量都更多，这与相关研究④⑤一致，女孩的问题确实比男孩的问题高吗？根据对临床实践的分析，可以认为并非如此：首先，男孩和女孩之间的原始性别差距使女孩更加“有问题”。男孩的行为方式比男孩更明确，他们对问题2.1的关注也很少。因此，即使出现问题，问题也更加明显，很容易引起母亲或同学的注意，并且更有可能进行咨询；男孩的问题相对较不刻板，没有引起父母或同学的注意，常常更加关注问题，不愿咨询，这在很大程度上降低了女孩的比例。同时，女孩的年龄要早于女孩，而同年龄的男孩则相对早。他们的自我管理能力更好，尤其是在初中和高中阶段。女孩的成长总是比女孩早2至3年。生理系统上的这种差异也将使同龄女孩更加“有问题”。其次，早期教育与基础教育之间的差异“强调”了女孩的问题。分析发现：7-11岁小学和12-15岁初中是男孩和女孩访视率差异最大的两个阶段，表明婴儿心理咨询中存在这种现象：学龄前女孩的心理行为与男孩没有太大区别，但是上海青少年心理咨询，一旦进入基础教育阶段，男孩就会表现出其父亲或同学无法避免的一系列“问题”，尤其是“学习问题”。

从心理行为的系统发展的角度来看，“问题”不是一朝一夕就能解决的，“心理和行为始终是环境的一种功能”。因此，基础教育阶段的“问题”男孩比早期教育的男孩更大的原因是相关的，因为学龄的发展实际上是学龄前的继承。其次，这必须与女孩在基础教育中无法适应的激励措施有关。在临床实践中，发现学龄前女孩的家庭喂养比男孩更“放任”或“规则”更少。这与对男女角色的刻板印象有关。成人通常认为女孩天生比男孩更具侵略性，因此在阻碍女孩行为方面比男孩弱。就行为规则和行为自我控制能力的认识而言，这种养育和女孩可能比男孩弱或晚于男孩。另外，男孩比女孩更成熟。在早期，这种内部和外部激励措施在男孩和女孩“入学”之前造成了巨大的差距。但是，由于学龄前的相对条纹，父母或幼儿园的班主任可以“容忍”男孩的“无知”。将女孩视为“问题”；即使他们进入基础教育阶段，相对规则的差异，学习压力的降低以及对自我管理的更高要求也会使女孩相对于男孩的劣势加倍，并使女孩看上去“有问题”。第三，成年人对婴儿发育各个方面的不平等关注只是重要的诱因之一。结合表1，可以看出，在诸如情感和人际适应等问题上，男女比例要比在行为和学习等问题上的男女比例更高。这反映出男孩的情感和人际交往比例相对较低。这来自临床和人际关系问题。相关研究可以否认。

与学习和行为问题相比，情感和人际问题似乎更难发现和关注~~~~~~心理探索辛蒂安·苏O3 42 0 0 6. 7 ，因为它们相对更隐含。大量研究表明，儿童学习是目前成人最关注的话题。因此，如果女儿学习不好，成年人将立即做出反应；而对于孩子的情绪和人际关系问题，父母可能会给予指导或只是“忽略”他们。它甚至是“不可见的”。这种注意力差异人为地增加了专注于情绪和人际关系问题的男孩的探视率。 2.2在心理咨询中如何看待年轻人的趋势低年龄组（学前和中学）的访问比例为80.1％，远低于高年龄段的19.9％的比例年龄组（初中）和学龄前婴儿的访问率似乎比其他研究低。但这并不意味着低龄婴儿更容易出现心理问题。它可能包含以下几点：第一，预防性心理咨询的概念随着时代的发展和城市发展而不断完善。显然，婴儿越小，父亲本人就越年轻，并且他更加关注孩子的心理健康发展。因此，他在遇到问题时有较强的求助意识和更多的求助行为。当学生的父母年龄较大时，对心理咨询的认知度相对较低，并且随着孩子的成长，对心理咨询的信心可能会逐渐下降。

其次，现代年轻父亲的护理抑郁程度相对较高。可以看出，我国大多数学龄前婴儿的母亲都是第一代“独生子女”。在成长过程中，他们喜欢“被照料”而不是成为“照料者”，如此之多的“独生子女”当母亲是父亲时，她更加恐惧，因为她没有照料的经验。同时，现代城市生活的紧张和压力也促使许多父母对儿子的期望低，对育儿角色的要求低。 ，因此潜意识中有更多滋养的恐惧。第三，低年龄咨询的特征也与婴儿的原始年龄特征有关。孩子越小，对父亲的依赖就越强，对自我问题的暴露程度的关注就越少，因此更容易寻求帮助。随着年龄的增长，身材矮小，越来越多的人陷入困境，独立性下降，这相应地增加了仆人父亲或其主动性的难度。另外，年轻的特征也与“中心”的性质有关。 “中心”这个名称不可避免地给人们带来了对年轻人的“误解”，在一定程度上“引导”了年轻人寻求帮助的趋势。 2. 37〜11岁（小学）是婴儿心理咨询的关键阶段。从结果中可以清楚地看出：7〜11岁的婴儿访视率最高，占一半以上，并且是“矫正”咨询的年龄组突然增加：0〜3岁“矫正” “咨询只占15.8％，4至6岁的变化很小，为15.9％，但到7至11岁的突然上升为6 9. 7％，其次为12-15岁的83.5％，增长相对平。

因此，该阶段应成为心理健康工作的关键干预阶段：首先，小学阶段是婴儿发育和进化的重要阶段。与学前儿童的生活和学习相比，这个阶段有很大的差距。它可能揭示或引起婴儿的心理发育问题。在分析上面的“男孩”时已经非常具体地指出了这一点。女孩面临的适应性问题可能比女孩小，但它们也存在不适应的冲突，因此在此我不再赘述。其次，7-11岁的婴儿仍处于自我意识的“客观化”阶段。此阶段是环境（尤其是母亲，教师和其他主管部门）可能对他们产生强烈影响，或者环境对他们产生强烈影响的阶段。它的可塑性仍然太强。如果在现阶段能及时有效地对其进行指导，那么它很可能会收到治愈的效果。在分析本文咨询的有效性时，可以清楚地看到，这个年龄段的婴儿中有三分之二在咨询方面有所改善或取得了显着进步。即使婴儿进入“青春期”，自我意识也会逐渐过渡到“主观化”，自我独立和决心会逐渐凸显，成年人对其的影响会逐渐减少。因此，这一时期的外部影响虽然比初中的7-11岁者的干预效果弱。在临床上，作者发现干预措施在10岁之前处于敏感阶段，而干预在10岁以后变得越来越困难。第三，7-11岁婴儿的母亲愿意寻求帮助。

随着孩子“入学”，父母的养育进入了一个新阶段。在帮助孩子适应进化的过程中，父母自己也会感到不适，恐惧和无助，他们也需要咨询和支持。这直接促进了儿童的心理咨询。如果可以利用7-11岁的探望婴儿来影响其母亲和其他照料者，这对于婴儿及其家庭的未来发展将具有重要意义。 3行动建议首先，要特别照顾女孩上海青少年心理咨询，减少“问题女孩”的比例。在7到11岁之间，男孩太容易成为“弱势”群体，并且从一开始就处在“问题”中，因此，为了不使女孩失去自信心或从女孩那里发展出“有问题”的自我。他们学习的开始。在观念上，应当对女孩进行特殊的教育和照顾，应将早期教育和以后的发展联系起来，并应改善成人教育的期望和方法。第二，注意“隐性心理问题”。成年人更容易忽略情绪，人际关系调整和其他问题，而这个问题实际上可能是婴儿行为和学习问题的原因，因此成年人需要改善对“小女孩”的心理探索3 52 0 0 6. 7S HANGHAIJIAOY UK EYAN对上海教育和科学研究的敏感度和关注度。第三，加大对初期心理预防和干预工作的投入。前一篇文章充分表明，心理干预越早越好，可能，干预效果更加开放，尤其是对于11岁以下的婴儿。

第四，重视父母的心理教育。关于男孩问题和儿童心理咨询年龄的讨论充分显示了父亲对儿子心理健康的影响，因此，父母教育应纳入婴儿心理健康工作中。 “早期”不仅使预防和治疗成为一个评论：①“中心”自1997年12月开始实施，一直致力于为0至18岁的婴儿及其父母提供心理咨询。到目前为止，已经有2,000多个案件和咨询。人数超过5,000；该研究的病例数据符合以下四个条件：A.基本信息是完整的：即该病例的年龄，学历，性别，咨询问题的主题，探访目的和其他信息记录完全的; B.完整类型案例：即咨询过程已经很久了； C.拜访不超过4次； D.年龄在0到18岁之间。 ②绝对比例=“咨询问题”的数量/ 6 6 5×1 0 0％。 ③相对比率=“咨询问题” /人数/ 9 7 5×1 0 0％。 ④兰艳玲：“ 205例儿童心理咨询的临床分析”，《右江民族医学院学报》，2005年第4期。综合医院心理咨询与急诊科”，《中国儿童保健杂志》 2003年第6期。综合医院”，“健康心理学杂志”，第2期，2003年。

⑦匡桂芳，辛晓宇，沉一元等：“儿童心理咨询：206例临床分析”，《中国儿童保健杂志》 2001年第3期。⑧杜亚松，辛仁娥，徐桃园等：“十五年婴儿心理紧急情况分析”，《上海精神病学》，第一期，2001年。⑨魏国英和陈学飞：“家庭文化对中学生性别印象的影响” ，《妇女研究》，第1期，2005年。[上海社会科学院徐振宁青年学院2 0 0 0 2 0]！ Gan Nuo Chen Huiwen 一、研究目标学习动机和学习策略是教育心理学中的两个热点问题。这两种诱因影响着师生有效学习的关键。学习动机是指可以促进师生努力学习以取得学业成就的动力，在学习中具有指导性的跟进作用。到目前为止，学习策略似乎尚未产生一致的概念，但是大多数研究人员认为，学习策略是指主动学习者在特定学习情况和学习调节过程中使用的学习方法的有机统一。 ①自1990年代以来，关于学习动机和学习策略的研究方兴未艾，但很少有实证研究全面地分析这两个因素对师生学习成绩的影响。只有刘家霞②，刘志华③，王振宏④进行了相关研究。然而，在现有研究中，只强调学习策略和学习动机对学习成绩的影响，而没有研究学习的内在动机和外在动机如何影响学习策略。

因此，本研究进一步阐述了学习策略，学习动机（内部和外部）与学习成绩之间的关系，并分析了学习动机（内部和外部）如何影响学习策略以影响学习成绩。 二、研究方法（一）对目标学生的学习策略，学习动机和学习成绩的研究。本研究以833名学生为研究对象，并使用相关分析，多元回归分析和路径分析进行测试研究发现学习策略和内在动机对学习成绩的影响：（1）内在动机，学习策略和学习成绩明显正相关，外在动机与学习成绩负相关；内在动机和外在动机（2）学习策略与学习动机对学习成绩有明显的回归作用，其中学习策略直接影响学习成绩；一方面学习动机直接影响学习成绩，另一方面另一方面，它影响了学习st的使用急躁的。间接影响学业成绩； （3）学习策略对学习成绩的解释为24.1％，学习动机对学习成绩的解释为16.2％，学习动机对学习策略的解释为22.2％。心理探索辛蒂安苏O3 6